APRESENTAÇÃO

APRESENTAÇÃO

O livro Avaliação na Educação Física: diálogos com a formação inicial do Brasil, Colômbia, Uruguai e Espanha coloca em evidência os resultados dos projetos “Avaliação na Educação Física escolar: um estudo da formação inicial nas universidades federais”, financiado pelo Edital Universal CNPq 14/2013, sob o número do Processo 481424/2013-0; e “Avaliação do ensino-aprendizagem na formação inicial de professores de Educação Física: entre prescrições e práticas”, aprovado no Edital Produtividade em Pesquisa – PQ 2015, ambos na grande área de Ciências Humanas, em Educação. Além disso, apresenta, em seu último eixo, os dados iniciais do projeto “Práticas avaliativas na formação de professores de Educação Física: análises das instituições da América Latina”, que é fruto de um acordo de colaboração em pesquisa entre a Universidade Federal do Espírito Santo (Brasil),1 a Universidad de la República Uruguay (Uruguai) e a Instituición Universitaria Cesmag (Colômbia). E, ainda, inicia um diálogo com a Universidade de Valladolid (Espanha), reconhecendo a influência da teorização espanhola nos Cursos de Formação de Professores de Educação Física na América Latina. Os esforços empreendidos nesses projetos se inserem no conjunto de estudos desenvolvidos no âmbito do Instituto de Pesquisa em Educação e Educação Física (Proteoria) direcionados a analisar as questões referentes ao cotidiano escolar e não escolar. O Proteoria, desde o ano de 1999, produz pesquisas com o intuito de compreender, por meio das revistas de ensino,2 de técnica3 e científica4 (FERREIRA NETO, 2005) e das práticas pedagógicas cotidianas, a forma como foram e são produzidas no Brasil as teorias/práticas para/na Educação Física. Por meio de estudos que compartilhem de forma colaborativa5 outras possibilidades de atuação pedagógica com o cotidiano escolar da Educação Física, damos preferência, em uma das linhas de pesquisa do Proteoria e no Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo (mestrado/doutorado), a temas relacionados: com a formação de professores; com a apropriação e a transformação dos saberes produzidos nas instituições escolares e não escolares; com os currículos praticados; e com os processos avaliativos circunscritos no contexto cotidiano.6 Dentre as diferentes possibilidades de objetos de estudo, temos, nas últimas três décadas, dedicado maior atenção às práticas avaliativas: produção do conhecimento em periódicos da Educação e da Educação Física sobre avaliação (SANTOS, 2002; FROSSARD, 2015; SANTOS, 2017; VIEIRA, 2018; BARCELOS, 2018);7 possibilidades de práticas avaliativas na educação infantil (BARCELOS, 2018) e no ensino fundamental (SANTOS, 2005; SANTOS; MAXIMIANO, 2013a; SANTOS; MAXIMIANO, 2013b; SANTOS et al., 2014; SANTOS et al., 2015; VIEIRA, 2018); políticas de avaliação de larga escala no ensino médio (MARQUES, 2018);8 ensino da avaliação na formação inicial de professores de Educação Física (FROSSARD, 2015; SANTOS; MAXIMIANO; FROSSARD, 2016; SANTOS et al., 2016; STIEG, 2016). No que se refere à avaliação na formação inicial de professores, objeto central e desafiador deste livro, já que aborda dois campos amplos no cenário educacional, temos produzido pesquisas em Universidades Federais de diferentes regiões brasileiras, bem como ampliado nosso olhar para o modo como a temática está sendo trabalhada em outros países da América Latina. Compreendemos que a entrada pela avaliação educacional possibilita refletir sobre: a análise das ações no processo ensino-aprendizado; a contribuição da Educação Física na escola; o lugar por ela ocupado na educação escolarizada; o que se aprende com o que se ensina; os objetivos que constituem as práticas pedagógicas dos professores; os procedimentos pedagógicos adotados; as apropriações realizadas pelos estudantes de educação superior e suas implicações para a prática pedagógica.O nosso interesse em estudar a avaliação no âmbito da educação superior é por entendermos que ela se constitui de maneira orgânica por diferentes interfaces, ou seja, materializa-se nos processos pessoais, nas redes de relações que os sujeitos constroem, nos contextos da cultura, da profissionalização, do trabalho (NÓVOA, 2004). Dessa maneira, entendemos que os saberes relativos à formação devem estar intimamente ligados à prática profissional docente, e a avaliação educacional se constitui como uma delas. Nesse ponto, Hoffmann (1998, p. 65) salienta que o debate sobre avaliação é frequentemente “[...] discutido ou desarticulado da realidade do contexto educacional, reduzindo-se a um estudo superficial de modelos teóricos da avaliação e à análise crítica de seu caráter”. Essas problematizações nos levam a indagar sobre como se dá o ensino, a apropriação da avaliação educacional e das práticas avaliativas realizadas nos cursos de formação de professores em Educação Física em diferentes países. Para isso, organizamos o livro em cinco eixos que se articulam em torno da temática, mas, ao mesmo tempo, mostramos cada eixo e seus respectivos capítulos. No primeiro eixo, apresentamos uma leitura da produção científica em periódicos da educação (Capítulo 1) e da Educação Física (Capítulos 2 e 3). Os três capítulos que compõem esse eixo apresentam uma mesma abordagem teórica fundamentada no estudo em periódicos. Considerado como núcleo informativo (CATANI; SOUZA, 1999), o periódico serviu como fonte bibliográfica para discutirmos sobre o tema “[...] avaliação do ensino-aprendizagem na constituição do campo científico brasileiro” (BOURDIEU, 1983). Fundamentamos, ainda, as pesquisas nos indicadores bibliométricos (MUGNAINI; CARVALHO; CAMPANATTI-OSTIZ, 2006) e no diálogo com o conteúdo dos artigos. No segundo eixo, abordamos o modo como os currículos prescritos (SACRISTÁN, 2000) têm anunciado o ensino da avaliação educacional nos Cursos de Formação de Professores em Educação Física (Capítulo 4); as referências utilizadas para lhes oferecer suporte (Capítulos 5 e 6); e as práticas de leitura realizadas pelos discentes em formação inicial sobre o ensino da avaliação (Capítulo 7). Os Capítulos 4 a 6 caracterizam-se como pesquisas qualitativas de natureza crítico-documental (BLOCH, 2001). Já o Capítulo 7 se configura como uma pesquisa qualitativa que utiliza, como instrumento para produção de dados, a entrevista do tipo narrativa (BAUER; GASKELL, 2012), realizada com os discentes das universidades federais brasileiras. Neste eixo, assim como no terceiro e quarto, iniciamos o diálogo com as fontes produzidas nas universidades federais brasileiras. A delimitação das instituições foi realizada de 2013 até 2015 pelo site do Ministério de Educação (MEC), sob os seguintes critérios: a) ser uma universidade federal; b) ter o Curso de Licenciatura em Educação Física na modalidade presencial; c) ter em seu currículo uma disciplina sobre avaliação educacional; d) manifestar interesse em participar do estudo. Todas as universidades públicas federais do Brasil foram mapeadas, com base nas informações presentes no e-Mec. Em um primeiro momento, entramos nos sites das 63 instituições, das quais 43 atendiam aos critérios de inclusão. Posteriormente, com base nas grades curriculares das universidades, selecionamos aquelas que tinham disciplinas que, em seu título, apresentavam a expressão avaliação, correspondendo a dez instituições distribuídas da seguinte maneira: Região Centro-Oeste (2) – UNB, UFMS; Nordeste (4) – Ufal, UFC, UFPI, UFRPE; Sudeste (4) – Ufes, UFF, Ufop, Ufscar. No terceiro eixo, analisamos as experiências avaliativas vivenciadas pelos acadêmicos em Educação Física na Educação Básica (Capítulos 8 e 9) e o modo como as ressignificaram na formação inicial (Capítulos 10 e 11). A abordagem teórico-metodológica dos Capítulos 8 e 11, assim como do Capítulo 14 do quarto eixo, é a narrativa autobiográfica (CERTEAU, 1994; PEREZ, 2003; SOUZA, 2006), realizada por meio de entrevista individual e grupo focal. Já os Capítulos 9 e 10, bem como os 12 e 13 do quarto eixo caracterizam-se como estudos quanti-qualitativos, do tipo exploratório, que foram utilizados como instrumentos para a produção de dados, questionários semiabertos e entrevistas coletivas em forma de narrativas (BAUER; GASKELL, 2012). No quarto eixo, discutimos, no diálogo com os discentes e professores egressos do Curso de Educação Física, as experiências do ensino da avaliação na formação inicial (Capítulos 12 e 13) e seus desdobramentos no contexto de atuação profissional (Capítulo 14). Destaque deve ser dado ao movimento realizado no Capítulo 14 que, fundamentado na pesquisa do tipo investigação-formação, restabelece um diálogo em 2014 com os professores de Educação Física que participaram do estudo realizado em 2011 (Capítulo 8), quando estes eram alunos da formação inicial. No quinto eixo, ampliamos o debate ao problematizarmos o ensino da avaliação educacional na formação de professores de Educação Física na América Latina (Capítulo 15) em geral, na Colômbia (Capítulo 16) e no Uruguai (Capítulo 17), em específico, e, ainda, na Espanha (Capítulo 18). Todos os trabalhos são de natureza qualitativa e buscam estabelecer um mapeamento sobre o modo como a avaliação e seu ensino têm sido problematizados nos cursos de formação de professores em diferentes países. Com esta publicação, esperamos contribuir para ampliar o debate sobre avaliação educacional e a formação de professores, considerando diferentes formas de abordar o objeto, a pluralidade no uso dos referencias teórico-metodológicos, procedimentos e modo de análise. Objetivamos, com esse movimento, ampliar o diálogo com um universo variado de universidades presentes em diferentes regiões do Brasil e outros países da América Latina. Esperamos que os esforços empreendidos neste livro fomentem o interesse de novos estudos sobre avaliação educacional no campo da Educação e da Educação Física, bem como ajudem a qualificar as práticas educativas no âmbito da formação inicial e continuada de professores.

Vitória, janeiro de 2018