APRESENTAÇÃO

El libro Evaluación educativa: diálogos con formación inicial de profesores – Brasil, Colombia, Chile, España, Inglaterra, México, Nueva Zelanda y Uruguay forma parte del conjunto de investigaciones desarrolladas en el Instituto de Investigaciones en Educación y Educación Física (Proteoria), que desde 1999 se ha dedicado al estudio de la temática evaluación. En particular, presenta los resultados de los proyectos “Avaliação educacional na formação de professores em educação física na América Latina: diálogos com alunos”, con financión del Edicto Universal CNPq 28/2018, bajo el número de proceso 435310/2018-6 y “Ensino da avaliação educacional na formação de professores em educação física na América Latina”, Edicto Productividad de Investigación – PQ número 09/2018, ambos en el área amplia de Humanidades, en Educación.

Además, materializa las acciones de orientación realizadas en las líneas de Investigación “Educación, Formación Humana y Políticas Públicas” y “Educación Física, vida cotidiana, currículo y formación docente” de los Programas de Posgrado en Educación y en Educación Física (Universidade Federal de Espírito Santo), respectivamente. Este libro forma parte del proyecto editorial iniciado en 2018 con el libro “Avaliação na educação física: diálogos com a formação inicial do Brasil, Colômbia, Uruguai e Espanha”, pero ampliando la mirada a la educación en general y las fronteras de la internacionalización con la participación de países como: Brasil, Colombia, Chile, España, Inglaterra, México, Nueva Zelanda y Uruguay. Los esfuerzos realizados en este nuevo libro (volumen 2), organizado en 4 ejes y 18 capítulos, tiene como objetivo analizar las prácticas de enseñanza sobre el tema de la evaluación en la formación docente que se realizan en diferentes áreas de formación y países.

El primer eje “Evaluación en formación inicial: análisis de concepciones teóricas” presenta, la forma en que los investigadores han desarrollado teorías para el campo de la evaluación educativa y sus consecuencias para el contexto de la formación inicial del profesorado. Durante los capítulos se discute lo siguiente: 1) los resultados de un mapeo de la producción académica que involucra a los países de América Latina, publicado entre los años 2013 y 2020 (SANTOS et al.); 2) las ventajas y posibilidades de utilizar la evaluación formativa y compartida en el contexto de la formación docente (LÓPEZ-PASTOR et al.); 3) los principales conceptos teóricos de evaluación presentes en la educación superior (BROWN); 4) los temas de evaluación enseñados en la formación de profesores de Educación Física en los países de América Latina a partir del análisis de las bibliografías prescritas en los planes de disciplinas (STIEG et al.); 5) la oferta de asignaturas específicas de evaluación en los cursos de formación en Educación Física en los países de América Latina hispanohablantes (PAULA et al.).

En el segundo eje “Política de evaluación educativa y sus impactos en la formación de profesores” se analizan las políticas de evaluación educativa presentes en diferentes países, su enseñanza en la formación docente y su impacto en las políticas educativas. Los capítulos abordan: 6) las políticas de evaluación educativa presentes en el contexto mexicano y su impacto en la formación docente (MORENO; ARROYO); 7) los dilemas del aprendizaje y la evaluación global para el currículo orientado a la ciudadanía en la formación del profesorado (ADELFILA et al.); y 8) las propuestas de enseñanza de la evaluación educativa en diferentes cursos de formación docente de una universidad brasileña (SANTOS et al.). 

El tercer eje “La enseñanza de la evaluación educativa en la formación de profesores” aborda lo que se enseña sobre la evaluación educativa en los planes de estudio de formación del profesorado en diferentes países. Los capítulos discuten: 9) el énfasis de la verificación en la co-construcción de espacios de diálogo en tiempos de pandemia (MORALES-GONZÁLEZ); 10) la importancia de las experiencias de evaluación formativa y compartida en la formación docente considerando sus usos en el contexto de la práctica profesional (LÓPEZ-PASTOR et al.); 11) las concepciones de evaluación y formación docente en Educación Física presentes en tres instituciones privadas en Brasil (SANTOS et al.); 12) qué y para qué evalúan los profesores de tres cursos de Educación Física de una universidad de Brasil, Colombia y Uruguay (SANTOS et al.).

En el cuarto eje “Prácticas evaluativas en la formación de profesores”se presentan las concepciones de evaluación impartidas en el curso de formación docente y su traducción en prácticas evaluativas, indicando alternativas innovadoras adoptadas por diferentes países. Los capítulos incluyen: 13) ejemplos de cómo desarrollar un sistema de evaluación formativa y compartida en los cursos de formación docente (LÓPEZ-PASTOR et al.); 14) el estudio de competencias transversales y evaluación formativa (HERNÁNDEZ-ÁLVAREZ et al.); 15) el PAPCO-T como experiencia formativa y de evaluación compartida en el curso de Educación Infantil de una Universidad de Barcelona (BOZA et al.); 16) experiencias de evaluación formativa en tiempos de pandemia en una universidad de Chile (GALLARDO-FUENTES et al.); 17) experiencias sobre evaluación de aprendizajes en la formación docente uruguaya (SARNI et al.); 18) las aproximaciones y distancias entre las prescripciones de la evaluación en la formación docente en Brasil, Colombia y Uruguay (FROSSARD; SANTOS).

Con esta publicación, esperamos contribuir al debate sobre la evaluación educativa y la formación docente, considerando las diferentes formas de abordar el objeto, la pluralidad en el uso de referencias teórico-metodológicas, procedimientos y métodos de análisis. Así, el trabajo amplía la discusión de la evaluación ubicándola internacionalmente a partir de la participación de autores de referencia mundial que se han dedicado al estudio del tema en su trayectoria profesional.