EDUCAÇÃO INFANTIL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM PERIÓDICOS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA (1973 - 1999)

Kezia Rodrigues Nunes (UFES)

Kalline Pereira Aroeira (PROTEORIA)

Resumo: objetiva mapear, sistematizar e analisar a produção em periódicos de Educação Física sobre Educação Infantil, relacionada com a formação de professores. A pesquisa traça contribuições sociais e científicas ao apontar o que as produções da área, nos últimos anos, têm considerado e discutido sobre a questão, indicando uma reflexão teórica sobre o assunto. Utiliza a pesquisa documental, cujos instrumentos são a seleção e fichamentos de textos e, para a organização dos dados, ampara-se em Catani e Sousa (1999). Utiliza como fontes revistas catalogadas no Catálogo de Periódicos de Educação Física e Esporte (1930-2000) (FERREIRA NETO et al., 2002). Dos trinta e seis periódicos pesquisados, foram encontrados artigos referentes à temática em vinte e quatro deles, constituindo-se um corpus documental de 168 artigos que após sofrer delimitação, circunscreveu-se a dezesseis artigos localizados em cinco periódicos de Educação Física (Revista Paulista de Educação Física, Motrivivência, Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Revista Brasileira de Educação Física e Desportos, Esporte e Educação). A análise evidenciou um contexto recente em termos de pesquisa e a necessidade de que o trabalho com Educação Infantil contemple o educar-e-cuidar intrínsecos em sua proposta, numa organização coletiva e integrada, sem a fragmentação de funções, viabilizando a constante reflexão da docência.

Esta investigação focaliza a análise acerca da formação de professores e o contexto da Educação Infantil, pesquisando o que as produções presentes em periódicos de Educação Física discutem sobre essa temática, com base na produção de referências de artigos apresentada no Catálogo de Periódicos de Educação Física e Esporte (1930-2000) (FERREIRA NETO, 2002). A pesquisa abrange o exame da bibliografia pertinente, inventário das fontes (identificação, localização, compilação e fichamento dos dados) e análise dos dados. O perfil teórico- metodológico da pesquisa incorpora contribuições da área da Educação, em especial da Educação Infantil e Formação de Professores e da Educação Física. O trabalho foi organizado em três momentos: o primeiro refere-se ao estudo da Infância no Brasil, focalizando a construção histórica da Educação Infantil, sua especificidade, currículo a ser trabalhado e a formação de professores; o segundo momento trata da apresentação dos artigos dos periódicos da Educação Física na Educação Infantil; o terceiro analisa a reflexão apontada pelo corpus documental.

A literatura pertinente mostra um contexto recente em termos de pesquisa, marcado por conflitos de todos os tipos: de identidade, currículo, fundamentação teórica, implementação, entre outros. A interpretação histórica sobre a Educação Infantil revela a criação das instituições infantis no País por influências principalmente européias, e sua destinação social passa por assistencialismo, guarda, compensação de carências culturais e afetivas, complemento para a escola primária, além de experiências que favorecessem o desenvolvimento natural das crianças, de acordo com vivências de outros países que, como afirma Rocha (1999, p. 46),

[...] evidencia uma preocupação com a criança e com uma delimitação etária que decorrerá no desenvolvimento de novos campos científicos tais como a Biologia e a Psicologia infantil, que vão ocupar-se basicamente de uma caracterização das etapas do desenvolvimento infantil.

Assim, não se pode ignorar, conforme declara o autor Debortoli et al. (2001-2002), que, do casamento entre Pedagogia e Psicologia herda-se a mania de selecionar, classificar e hierarquizar o desenvolvimento das crianças como se eslas constituíssem páginas em branco nas quais, pouco a pouco, fossem deixandas as marcas mais adequadas segundo o modelo evolutivo que se tem em mente, sempre operando com estágios, fases ou etapas construídas abstratamente, tendo-se a presunção do controle e da previsibilidade.

Pode-se observar que as recentes produções da Educação Infantil (ROCHA, 1999; KUHLMANN JÚNIOR, 2000, 2003; DEBORTOLI et al. 2001-2002; LANTER-LOBO, 2003; NASCIMENTO, 2003) têm enfatizado a necessidade de contemplar o educar-e-cuidar intrínseco em sua proposta e apontam o entrecruzamento de diferentes áreas — Educação, Psicologia, Antropologia, Sociologia, História, Saúde, Serviço Social, Educação Física, Lingüística, Arquitetura, Artes, Letras — pressupondo um trabalho de organização coletiva e integrada, no qual a criança é vista como um todo, em que a brincadeira, as interações e as diferentes linguagens são o eixo do trabalho pedagógico da Educação Infantil, sem a fragmentação de funções e áreas de conhecimento, longe do modelo escolarizado. Kuhlmann Júnior (2003) afirma que não é a criança que precisa dominar conteúdos disciplinares, mas as pessoas que a educam, partindo da especificidade do ser criança nas suas diversas formas de manifestação, viabilizando a constante reflexão da docência. Dessa forma,

 [...] uma instituição pode ser educacional e adotar práticas e cuidados que ocorrem no interior da família, sem precisar escorar-se em uma divisão disciplinar que compartimenta a criança. A instituição pode ser escolar e compreender que para uma criança pequena, a vida é algo que se experimenta por inteiro, sem divisões hierarquizadas. Que para ela, a ampliação do seu universo cultural e o conhecimento do mundo, ocorre na constituição de sua identidade e autonomia, no interior do seu desenvolvimento pessoal, diferentemente da segmentação proposta (KUHLMANN JÚNIOR, 2003, p. 65).

Além disso, é possível visualizar, conforme esclarece Nascimento (2003), que a nova LDB n° 9.394/96, que determina a Constituição de 1988, estabelece que a Educação Infantil é um direito da criança de zero a seis anos e um dever do Estado, que deve oferecer, gratuitamente, atendimento em creches e pré-escolas, independentemente da condição social da criança; mas não é obrigatória, sendo prioridade legal e institucional o ensino fundamental. Agora as crianças pequenas são contempladas como cidadãs de direitos na Constituição, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), na LDB, no Plano Nacional de Educação e ainda nos polêmicos Referenciais Curriculares Nacionais de Educação Infantil (RCNEI). Entretanto, em nenhum dos referidos documentos, a questão da formação do profissional para o trabalho com a Educação Infantil é destacada, assim como as condições e formas de implementação para efetivá-la.

Diante disso, um desafio para este novo milênio é: lutar pela obrigatoriedade da matrícula da criança de zero a seis anos, garantir o papel do professor pela profissionalização e valorização nas instituições de Ensino Infantil, que exigem a função de cuidar e educar, mesmo sabendo que os mecanismos atuais de formação, especialização e atualização não contemplam esse duplo trabalho (LANTER-LOBGO, 2003).

Ao pesquisar essa temática no corpus de análise deste estudo, averigua-se que, dos trinta e seis periódicos pesquisados, foram encontrados vinte quatro artigos referentes a esse tema, constituindo-se um corpus documental de 168 artigos que, após sofrer delimitação, circunscreveu- se a dezesseis artigos localizados em cinco periódicos de Educação Física (Revista Paulista de Educação Física, Motrivivência, Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Revista Brasileira de Educação Física e Desportos, Esporte e Educação).

Conforme recomendam Catani e Souza (2001) ao sistematizarem a produção do conhecimento sobre a Imprensa Periódica Educacional Paulista (1890 - 1996), pode-se sublinhar a possibilidade de se desenvolver o trabalho com e a partir da imprensa periódica, indicando duas diretrizes: uma delas é o estudo interno do próprio periódico, denominado de estudos dos periódicos como objeto; a outra é o estudo do periódico como núcleos informativos ou como fonte. Neste trabalho, será utilizada como eixo central, a segundo diretriz norteada por Catani e Souza (1999), já que, de modo geral, os periódicos serão usados como fonte de estudo.